近年來，學校老師達成了一個共識，培育“三基”景賢人，教學的出發(fā)點和著力點應從關注如何“教”轉變?yōu)殛P注如何“學”，從而讓課堂成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主陣地。學校改進課堂教學、促進課堂轉型的實施策略是“明學情、研教材、調課堂、用資源、重評價”。明學情——找準學生的現(xiàn)實起點和邏輯起點，教在學生學的起點上，育在學生品行的細節(jié)處。研教材——領會課程標準，把握學科核心素養(yǎng)。調課堂——啟迪、點撥、指導、激勵，讓學生主動學習，自信展示。用資源——關注課堂生成，因勢利導，促進智慧疊加。重評價——細化素養(yǎng)目標，評價伴隨，發(fā)展學力。

以低年級語文學科為例，學校根據(jù)學生的年齡特征和生理特點，為了改變紙筆測試的片面性和局限性，嘗試通過表現(xiàn)性評價撬動課堂教學的改進。首先組織教師研讀全國和上海課程標準中關于低年段語文教學的要求，逐條對比，把紙筆測試無法測到的內容進行歸類和整合，結合課堂教學實際，從傾聽、說話、朗讀、寫字四個方面確定評價內容，細化評價指標。在日常教學中，老師們還將這些指標編成了兒歌：“我會聽，專注安靜不插嘴，東張西望不能要；我會說，禮貌大方口齒清，說話完整聲音響；我會讀，身正腳平書放好，左按右指不拖調；我會寫，學習用品準備很重要，一尺一寸一拳要做到?！?/span>