近年來，學(xué)校老師達(dá)成了一個共識，培育“三基”景賢人，教學(xué)的出發(fā)點和著力點應(yīng)從關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何“學(xué)”，從而讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的實施策略是“明學(xué)情、研教材、調(diào)課堂、用資源、重評價”。明學(xué)情——找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實起點和邏輯起點，教在學(xué)生學(xué)的起點上，育在學(xué)生品行的細(xì)節(jié)處。研教材——領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)。調(diào)課堂——啟迪、點撥、指導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自信展示。用資源——關(guān)注課堂生成，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)智慧疊加。重評價——細(xì)化素養(yǎng)目標(biāo)，評價伴隨，發(fā)展學(xué)力。

以低年級語文學(xué)科為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特點，為了改變紙筆測試的片面性和局限性，嘗試通過表現(xiàn)性評價撬動課堂教學(xué)的改進(jìn)。首先組織教師研讀全國和上海課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年段語文教學(xué)的要求，逐條對比，把紙筆測試無法測到的內(nèi)容進(jìn)行歸類和整合，結(jié)合課堂教學(xué)實際，從傾聽、說話、朗讀、寫字四個方面確定評價內(nèi)容，細(xì)化評價指標(biāo)。在日常教學(xué)中，老師們還將這些指標(biāo)編成了兒歌：“我會聽，專注安靜不插嘴，東張西望不能要；我會說，禮貌大方口齒清，說話完整聲音響；我會讀，身正腳平書放好，左按右指不拖調(diào)；我會寫，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備很重要，一尺一寸一拳要做到?！?/span>