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每次，聊到繪本閱讀或識(shí)字的時(shí)候，指讀都是大家熱衷討論的話題。

「指讀好不好呢？」

有人覺(jué)得指著讀會(huì)剝奪孩子看圖的樂(lè)趣，扼殺孩子的閱讀興趣；也有人覺(jué)得指讀能避免分心，提高識(shí)字量，對(duì)寶寶的自主閱讀有好處。那「繪本共讀要不要指讀呢？」

閱讀能力非天生

構(gòu)建「閱讀腦」需要循序漸進(jìn)

在探討要不要指著讀這件事前，我們需要了解一些關(guān)于閱讀的重要信息。

美國(guó)塔夫茨大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家和兒童發(fā)展心理學(xué)家瑪麗安 · 沃爾夫（Maryanne Wolf）在《普魯斯特與烏賊：閱讀大腦的故事與科學(xué)》一書(shū)中，用「人類閱讀行為5個(gè)階段」為我們解讀了「閱讀大腦」的形成過(guò)程。

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沃爾夫的這 5 個(gè)階段是根據(jù)大腦髓鞘的發(fā)展變化得來(lái)的。

因?yàn)殚喿x需要眾多的腦區(qū)合作才能完成，不同腦區(qū)的聯(lián)系和合作要靠髓鞘形成。將孩子的原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長(zhǎng)達(dá)十余年的努力。

通過(guò)大腦掃描，發(fā)現(xiàn)孩子第一次閱讀時(shí)，相比成人，要使用更多的大腦區(qū)域工作。這是由孩子的大腦生理成熟度決定的。絕大部分的孩子需要到 5～7 歲，神經(jīng)纖維的髓鞘才基本完成。只有隨著孩子的閱讀神經(jīng)逐漸專業(yè)化，「閱讀腦」才算初步建立。

這個(gè)過(guò)程要尊重孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。

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比如，在閱讀行為第一階段中（普遍是 6 個(gè)月～6 歲）。孩子作為「新閱讀者」，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的聲音、詞語(yǔ)、圖像的概念，積累口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)一些字母和符號(hào)、自己的名字，講簡(jiǎn)單的故事。

而大概到 6～7 歲時(shí)，孩子作為「新手讀者」，才會(huì)開(kāi)始關(guān)注字母、字形等關(guān)系，也才有能力閱讀簡(jiǎn)單的故事。

也就是說(shuō)，無(wú)視孩子大腦生理成熟度，教導(dǎo)孩子在 4、5 歲之前識(shí)字的努力很可能會(huì)產(chǎn)生反作用。尤其到了小學(xué)三四年級(jí)，閱讀能力會(huì)被普通孩子反超。

閱讀新手的大腦-左右腦平衡激活

成熟閱讀者的大腦-左腦高效處理文字信息

為了識(shí)字而指讀

有可能因小失大

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繪本閱讀的重要功能是讀圖，對(duì)于三四歲以前的孩子，重點(diǎn)的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。很多家長(zhǎng)，熱衷指讀的目的卻是識(shí)字。

孩子認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)形象開(kāi)始的。先看到，摸到，感受到「蘋(píng)果」的形象，才能將「ping guo」的發(fā)音跟眼前這個(gè)又紅又圓的物品相關(guān)聯(lián)，最后再抽象成文字「蘋(píng)果」。

而文字的學(xué)習(xí)是將語(yǔ)音與形象關(guān)聯(lián)，再把形象抽象為符號(hào)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不適合三四歲及以前孩子的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律。

換句話說(shuō)，孩子認(rèn)得這個(gè)字，但不一定知道它的意思。就像兩三歲孩子能夠?qū)?1 數(shù)到 100，但是理解 12 個(gè)蘋(píng)果和 21 個(gè)蘋(píng)果，哪個(gè)更多，卻需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。

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親子閱讀時(shí)，孩子總喜歡看圖，尋找圖畫(huà)中的細(xì)枝末節(jié)。因?yàn)閳D像更符合孩子的生理發(fā)展。看圖獲取信息屬于直觀的形象思維。而識(shí)字需要孩子在腦海中進(jìn)行二次加工轉(zhuǎn)化成形象，然后再接收，屬于抽象思維。

繪本中描述的故事角色與發(fā)展情節(jié)，即使沒(méi)有父母的陪讀，孩子也能從畫(huà)面中理解故事的內(nèi)容。這時(shí)候強(qiáng)行把孩子的注意力，從圖片中轉(zhuǎn)移到文字是不明智的。既不利于孩子從讀圖中汲取觀察力、想象力、審美體驗(yàn)等營(yíng)養(yǎng)，也容易導(dǎo)致孩子花力氣在指讀識(shí)字上，而降低了繪本的趣味性，影響了對(duì)故事畫(huà)面和情感的感知。

要不要指讀？

孩子說(shuō)了算

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那是否就因此一杠子否認(rèn)了學(xué)齡前孩子識(shí)字的需求呢？非也，我們不排斥孩子識(shí)字，而是需要預(yù)防為了識(shí)字而閱讀。識(shí)字不是閱讀的首要目的，而是閱讀過(guò)程中的一個(gè)伴隨產(chǎn)物。

那到底該不該指讀？什么時(shí)候開(kāi)始指讀？如何指讀呢？

孩子說(shuō)了算。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子不滿足于圖畫(huà)展示的內(nèi)容，開(kāi)始把注意力從「讀圖」轉(zhuǎn)向「讀字」上。開(kāi)始詢問(wèn)「這是什么字？」「這是什么意思？」，這其實(shí)就是孩子識(shí)字敏感期的到來(lái)，一般是 4～7 歲，這時(shí)候就可以順勢(shì)引導(dǎo)了。

可以用適合的方式提高孩子對(duì)文字的興趣，如走在街上，看到各種指示牌、廣告牌、招牌等，都能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)孩子識(shí)字。

繪本共讀時(shí)，也可以在強(qiáng)調(diào)文中具體事物或事件時(shí)，指出關(guān)鍵文字，建立孩子對(duì)圖畫(huà)和文字的聯(lián)系，更全面形象地識(shí)字。

如讀《我爸爸》、《我媽媽》時(shí)，跟孩子玩大家來(lái)找茬，找找封面哪個(gè)字相同，哪個(gè)字不同，字跟封面上的人物有什么關(guān)系呢？甚至是把不同的繪本放在一起，根據(jù)父母說(shuō)到的繪本名稱，讓孩子來(lái)找對(duì)應(yīng)的書(shū)。

既能增進(jìn)孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，也能加深孩子對(duì)繪本的理解。

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日常生活中，還能在每樣家具上貼上名詞卡，制作一根「魔法指讀棒」，讓孩子找出家里或繪本中認(rèn)識(shí)的文字，大聲讀出來(lái)。

或者制作蒼蠅識(shí)字拍，配合字卡，一起來(lái)玩拍拍樂(lè)的游戲。真正做到寓教于樂(lè)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把生活變成生動(dòng)的識(shí)字課堂，邊學(xué)邊玩。

以識(shí)字為目的，將書(shū)視為識(shí)字的工具，只會(huì)讓孩子離書(shū)越來(lái)越遠(yuǎn)。

以閱讀為目的，將文字視為閱讀的工具，識(shí)字就能幫助閱讀，讓孩子走進(jìn)更浩瀚的書(shū)海。